人並非一隻等待訓練的動物，也不是一個預備接受加工的無生命原料。他是一個身、心、靈的存在體，藉由他的身體，他和世界與物質產生連繫，他和植物一樣有著生命的力量，和動物一樣有著情緒與感覺，他的心靈深處閃耀著神性的火光，他和一切外在的事都有關聯，並且是他們的中心。
這裡的孩子臉上總是充滿著笑容，不論是學習遲緩者或者需要特殊教育輔導的學生。學校採用華德福教育的「慢學」教學目標，培養孩子的意志力、感受力、思考力注重課程的呼吸節奏。把環境創造出來，讓孩子這顆種子融入這個環境，慢慢的長成。不強調競爭，沒有考試。每個孩子都會打毛線、泥塑、吹陶笛、跳花鼓和畫濕水彩。一切的學習都是為了滋養生命。不像以前在體制內學校的我，被升學主義「反人性」的環境所荼毒，一切都是為考試，上考試競技場上和其他的同儕併殺的你死我活。我在有毒的教育體制中太久了，因而忘記了自己原本純真的需求，原來是求一個快樂的學習和節奏呼吸。難怪求學階段，總是覺得某些地方怪怪不舒服，但就是無法用語言描述個明白，總之就是不快樂。來到這個學校任教後，才慢慢了解原來我要的不只是知識而己，而是一種學習樂趣的一種動力。學校的華德福教育是回應不同人性的需求，教給孩子的是屬於人性，文學美，自然奧秘，生命知識和靈性直覺的部分。讓我從學生的身上看到自己是誰，這是當老師一個最大的禮物。原來生命可以這麼快樂，原來人和人應該是合一的，不能分彼此。
有些孩子確實學習動力低落，甚至到了六年級連ABC都還記不起來，我小心地不給這些孩子貼上笨、不行的標籤。但在體制內的教育體制，把學生當成鴨子，硬塞入很多硬的知識肥料，希望他們很快長大，但他們沒有享受到吃知識肥料的樂趣，反而痛苦萬分。若學不會便會將問題歸諸學生和家長身上，是因為他不用功，家長不配合，不是老師的教學有問題。我終於發現為什麼讀書對我是不快樂的。因為老師只負責「塞」知識，並未連結到我的生活和感受，所以我對課本上的內文變得沒感覺，沒連結，只好用背的，當然是痛苦的。但，現在在學校裡我發現孩子如同一面鏡子，當孩子不懂時表示自己表達而教學技巧需再精練，不能推說別人的問題。
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